Социальная реабилитация несовершеннолетних правонарушителей в специализированных учреждениях

Сущность социальной реабилитации.

Человек, попавший в трудную жизненную ситуацию, утрачивает способность самостоятельно организовывать собственную жизнедеятельность. Для восстановления личностных ресурсов или их компенсации разрабатывается особая интегративная технология – социальная реабилитация.

Социальная реабилитация – комплекс мер, направленных на восстановление человека в правах, социальном статусе, на улучшение его здоровья, дееспособности. Этот процесс нацелен также и на изменение социальной среды, условий жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по каким-либо причинам, достижение его материальной независимости (самообеспечения) и реализуется с помощью двух взаимосвязанных направлений: социально-средовой ориентации, социально-бытовой адаптации. Социально-бытовая адаптация предполагает формирование готовности личности к бытовой, трудовой деятельности и развитие самостоятельности при ориентации во времени и пространстве. И состоит из следующих элементов: самообслуживание, самостоятельность передвижения, трудовой деятельности.

В практической социальной работе реабилитационная помощь оказывается различным категориям клиентов. В зависимости от этого определяются и важнейшие направления реабилитационной деятельности. К таким направлениям социальной реабилитации следует отнести: реабилитацию инвалидов и детей с ограниченными возможностями; дезадоптированных детей и подростков и др. из перечисленных выше направлений особо выделим реабилитацию инвалидов и детей-сирот. Социальная защита именно этой категории населения объявлена одним из приоритетов современной социальной политики. Психологи, работающие в реабилитационных центрах, для занятий с инвалидами часто привлекают и членов их семьи. Такой подход позволяет повысить эффективность психологической реабилитации.

Разнообразие методов позволяет достигать нужного эффекта в этой очень важной и необходимой деятельности - социальной реабилитации. Наряду с универсальным методом информационно-консультационной беседы, психологического тренинга, направленного наблюдения, в ходе социальной реабилитации активно используются и такие методы социальной терапии, как психотерапевтические тренинги, ролевые игры, танцевальная терапия, библиотерапия, арт-терапия. Эти методы специалисты успешно используют в социально-реабилитационных центрах для подростков и в воспитательных домах.

При помощи умело подобранных методов реабилитационный процесс достигает цели, обеспечивая восстановление тех или иных способностей человека к нормальному социальному функционированию. Комплексное осуществление социальной адаптации позволяет восстановить не только здоровье, трудоспособность, но и социальный статус лица, его правовое положение, морально-психологическое равновесие, вере в успех, в свои силы и возможности

Методика и технология социальной реабилитации. В структуре социально-педагогической деятельности можно выделить в качестве самостоятельных компонентов ресоциализацию, коррекцию и реабилитацию.

Ресоциализация - организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков, переориентация социальных установок за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически организованной среды.

Процесс ресоциализации проходит, как правило, в несколько этапов:

Адаптация. Адаптивный период в первую очередь предполагает ломку стереотипа имеющихся социальных проблем ребенка. Основная задача в данный период - формирование внутренней мотивации, положительного настроя. Этот этап длится примерно 2-3 месяца.

Период частичной неустойчивой ресоциализации - характеризуется активным вовлечением несовершеннолетнего в активную коллективную жизнь, отказом от асоциальных форм поведения. На этом этапе необходимы тесные контакты основных институтов социализации.

Период полной ресоциализации - знаменует практическое завершение процесса ресоциализации, когда у несовершеннолетнего складываются достаточно твердые убеждения, социальные ориентации, установки, формируется самосознание, способность к самоанализу, самовоспитанию, к активной общественной жизни.

Ресоциализация- процесс индивидуальный, составляющим которого выступает процесс перевоспитания.

Сочетание процесса перевоспитания с влияниями, предполагающими изменения в развитии личности, принято называть коррекцией. Коррекция имеет следующие функции:

восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у ребенка до появления социальных проблем и отклонений;

компенсирующую, заключающуюся в формировании у ребенка стремления компенсировать тот или иной недостаток успехами вовлекающей его деятельности (в спорте, труден т.п.);

стимулирующую, направленную на активизацию положительной общественно-полезной деятельности ребенка. Она осуществляется посредством осуждения или одобрения, то есть небезразличного эмоционального отношения к личности ребенка, его поступкам;

исправительную, связанную с исправлением отрицательных качеств ребенка и предполагающую применение разнообразных методов коррекции поведения (поощрение, убеждение, пример и т.п.).

Реабилитация - комплекс медицинских, социально-экономических, педагогических, психологических и юридических мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций, дефекта, социального отклонения. Реабилитация может быть стихийной и организованной. В первом случае личность интуитивно налаживает отношения с собственным организмом и окружающей средой.

Процесс реабилитации имеет длительный характер. Организованная реабилитация ставит своей целью сократить фоки восстановления социальной нормы, повысить качество самостоятельной работы личности за счет профессиональной помощи. Постановление о необходимости реабилитации несовершеннолетнего выносит специальная комиссия. Как правило, итогом ее работы выступает индивидуальная комплексная программа реабилитации. Индивидуальная комплексная реабилитация представляет собой систему, которая включает на каждом из выделенных этапов ряд мероприятий в разных сферах реабилитации:

1 этап. Определение исходного реабилитационного потенциала:

а) социально-бытовая сфера: проверка документов; оценка потенциальных возможностей развития социально-бытовых навыков;

б) медико - физиологическая сфера: первичное медицинское обследование, сбор анамнестических данных;

в) медико-психологическая: выявление психологических проблем; сбор психологического анамнеза, оказание психологической поддержки при наличии кризисного состояния; патопсихологическое обследование нарушений психического развития;

г) психолого-педагогическая: выявление педагогических проблем, проверка соответствия знаний уровню образования; подготовка рекомендаций по обучению и воспитанию;

д) социально-трудовая: определение профессиональных интересов, способностей, подготовка рекомендаций по профессиональной адаптации.

этап. Составление индивидуальной комплексной программы реабилитации.

этап. Реализация разработанной программы и ее периодическая корректировка.

этап. Курирование жизнедеятельности воспитанника: консультации по социально-бытовым вопросам, оказание помощи в кризисных бытовых ситуациях, психолого-педагогическая помощь.

Применяя разнообразные меры социальной реабилитации, необходимо объективно оценивать их результаты. Следует учитывать, что эффективность социальной реабилитации достигается всем комплексом реабилитационных мер (медицинских, психологических, педагогических, социальных). Степень ее эффективности определяется уровнем социализации воспитанника, его способностью адаптироваться в обществе.

Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения

Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона - от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.

Социально-педагогическая реабилитация подростков с девиантным поведением реализуется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами. Задачами таких учреждений являются:

Профилактика безнадзорности, бродяжничества дезадаптированных детей и подростков;

Медико-психологическая помощь детям, попавшим по вине родителей или в связи с экстремальной ситуацией (в том числе физического и психического насилия, опасных условий проживания и др.) в трудную жизненную ситуацию;

Формирование положительного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми;

Выполнение попечительских функций по отношению к тем, кто остался без попечения родителей или средств к существованию;

Психологическая и педагогическая поддержка, способствующая ликвидации кризисных состояний личности;

Содействие в возвращении в семью;

Обеспечение возможности получать образование, нормально развиваться;

Забота о дальнейшем профессиональном и бытовом устройстве. Другими словами, основная цель деятельности таких учреждений - социальная защита и поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и помощь в жизненном самоопределении. , В данных учреждениях социально-педагогическая реабилитация включает три основных этапа: диагностики; создания и реализации реабилитационной программы; постреабилитационной защиты ребенка.

Диагностика предполагает социально-педагогическое исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов.

Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения.

Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.

Реабилитационные социально-педагогические технологии

При построении социально-педагогической реабилитационной программы работы с подростками девиантного поведения в качестве базовых учитываются следующие положения:

1. Опора на положительные качества несовершеннолетнего.

2. Формирование будущих жизненных устремлений.

3. Помимо деятельности, связанной с его дальнейшей трудовой судьбой, необходимо включение несовершеннолетнего, склонного к девиантному поведению, в значимую для него и общественно-полезную деятельность.

4. Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком.

В процессе реабилитационной социально-педагогической деятельности специалист выполняет следующие функции:

Восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до наступления дезадаптации;

Компенсирующую, заключающуюся в формировании у подростка стремления исправить те или иные качества личности путем включения его в общественно-полезную деятельность, значимую для подростка; активизации потребностей подростка в самосовершенствовании, самовоспитании на основе самоанализа своих поступков, выработки самокритичного отношения к себе, выбора некоего идеала для подражания, принятия системы определенных нравственных ценностей и критериев для оценки своего поведения;

Стимулирующую, направленную на активизацию положительной мотивации деятельности подростка, предполагающую различные воспитательные приемы - внушение, убеждение, пример и др.

Работа социального педагога с этой категорией детей ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира подростка. Социальный педагог должен владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок - в семье, школе, коллективе; выявления причин возникновения социально- личностно-эмоциональных нарушений. Основными видами деятельности являются: индивидуальное консультирование; включение подростков в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребенка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.

Кроме этого необходима работа с семьей с целью установления значимых взаимоотношений между ребенком и родителями, которая предполагает: диагностику педагогических позиций семьи; индивидуальное консультирование; включение родителей в тренинговые группы, направленные на обучение эффективному родительскому взаимодействию с ребенком.

Других подходов требует ребенок, который находится в кризисном состоянии, обусловленном агрессивным поведением подростка. Зачастую такое поведение представляет собой реакцию подростка на проблемную, неразрешимую для него ситуацию. В работе с данной категорией детей используются: экстренная диагностика эмоционального состояния; выявление причин данной проблемы; обучение навыкам решения возникающих проблем, умениям управлять своими эмоциями; работа над формированием позитивной «Я-концепции».

Другое направление социально-педагогической деятельности относится к бездомным. Работа с «детьми улицы» строится, в основном, в двух направлениях:

Создание условий для выживания таких детей (организация питания, ночлега, оказания медицинской помощи);

Освобождение от негативного опыта прошлой жизни через укрепление веры в себя, в свое будущее.

Третье направление связано с подростками, экспериментирующими с психоактивными веществами. Чаще всего это подростки, имеющие низкую самооценку, низкую удовлетворенность своими поступками, повышенную потребность в социальном одобрении, высокую тревожность.

Основной метод работы - патронаж, основная форма работы - организация социально-психологического тренинга, направленного на формирование позитивной «Я-концепции».

Эффективная реализация данных реабилитационных программ возможна при соблюдении трех условий:

1) высокой мотивации всех участников программы: ребенка, родителей, социального педагога, специалистов;

2) психолого-педагогической компетентности специалистов и руководителей реабилитационного учреждения;

3) координации деятельности различных государственных служб: образования, здравоохранения, правоохранительных органов.

Существующие технологии работы с дезадаптированными детьми направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ от уголовного или административного преследования подростков, занимающихся бродяжничеством, наркоманией, гомосексуализмом, проституцией и др.; в-четвертых, создание специальных служб социальной помощи: суицидологической, наркологической и др.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Белых Ольга Борисовна. Особенности управления социальной реабилитацией несовершеннолетних с отклоняющимся поведением: диссертация... кандидата социологических наук: 22.00.08 / Белых Ольга Борисовна; [Место защиты: Моск. гуманитар. ун-т].- Курск, 2009.- 222 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-22/128

Введение

Глава I. Социальная реабилитация как объект управления 19

1.1 Понятие социальной реабилитации несовершеннолетних 19

1.2 Предметное поле социальной реабилитации несовершеннолетних 33

1.3 Типология несовершеннолетних с отклоняющимся поведением 53

ГЛАВА II. Управление социальной реабилитацией несовершеннолетних с отклоняющимся поведением: особенности осуществления 69

2.1 Системный характер управления социальной реабилитацией 69

2.2 Институциональная основа управления социальной реабилитацией несовершеннолетних 85

2.3 Диагностика готовности дезадаптированных несовершеннолетних к социальной реабилитации 97

ГЛАВА III. Направления оптимизации управления социальной реабилитацией несовершеннолетних 111

3.1 Принципы оптимизации управления социальной реабилитацией 111

3.2 Технологии социальной реабилитации 129

3.3 Инновационные формы организации социальной реабилитации несовершеннолетних 151

Заключение 163

Список источников и литературы ^ 169

Приложения 207

Введение к работе

Актуальность темы исследования обусловлена рядом факторов.

Социально-экономические и политические преобразования общества отрицательно отразились на положении детей в Российской Федерации. Недостаточное внимание к детям со стороны государства привело к значительному росту безнадзорности, беспризорности, жестокому обращению с ними, вовлечению их в антиобщественную деятельность. Такая тревожная ситуация побудила Государственную Думу РФ принять 9 июня 1999 года федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями от 13 января 2001 года).

Нестабильность ситуации в обществе обусловливает рост социальных девиаций, и особенно среди молодежи. Общественные катаклизмы, которые произошли в перестроечный период, наиболее остро отразились на семье: ухудшилось не только материальное положение семьи, но, что самое опасное, образовался синдром посттравматических стрессовых нарушений, что привело к массовой утрате социальной и личностной идентичности, смысла жизни и перспективы.

Многие семьи не в состоянии противостоять в полной мере негативным процессам, происходящим в обществе. Возникает реальная опасность деформации межличностных связей, разрушения системы наследования культурно-исторического опыта. По данным социологов, до 25 % семей в нашей стране вообще не в состоянии позитивно социализировать детей, а до 15 % формируют правонарушителей 1 . Семья находится в состоянии трансформации, нуждается в помощи и адаптации к новым изменившимся условиям жизни.

Семейное неблагополучие приводит к дезадаптации детей и подростков. Уже не тысячи, а миллионы российских детей и подростков находятся в опасном социальном положении и нуждаются в реабилитации. Среди них

1 См.: Дементьева, И.Ф. Неблагополучия семьи как социальная проблема / И.Ф. Дементьева // Семья и права ребенка. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003; Дементьева И. Ф. Социализация детей в семье: теория, факторы, модели. / И.Ф. Дементьева. - М.: Генезис, 2004.

безнадзорные и беспризорные, социальные сироты и склонные к бродяжничеству, несовершеннолетние правонарушители, наркоманы и алкоголики, склонные к суициду, а также несовершеннолетние подвергающиеся жестокому обращению со стороны взрослых.

4. В настоящее время функционирует развернутая сеть профильных и
непрофильных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних,
однако, как показывает статистика, эта сеть функционирует пока со «сбоя
ми»; недостаточно эффективно. Так, по имеющимся данным, дети-сироты"
покидают интернатные учреждения неподготовленными к самостоятельной
жизни; из них 30 % теряют жилье и работу, 10 % совершают суицид и только
30 % адаптируются к самостоятельной жизни 2 . /

Вышеперечисленные факторы актуализируют проблему управления
процессами социальной реабилитации несовершеннолетних. /

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования
обусловлена: значительным и возрастающим числом детей и подростков", на
ходящихся в опасном социальном положении и нуждающихся в социальной
реабилитации; недостаточной эффективностью действующей системы соци
альной реабилитации, необходимостью разработки инновационных техноло
гий и эффективных организационных форм. "

Степень научной разработанности темы исследования. Проблемы со
циальной реабилитации несовершеннолетних с отклоняющимся поведением
привлекают внимание специалистов разного профиля - социологов, психоло
гов, педагогов, правоведов. /

Психолого-педагогические аспекты социальной реабилитации освещены в публикациях Л.И. Акатова, Б.Н. Алмазова, Ю.А. Блинкова и Л.Н. Мор-дач, Л.Н. Виноградовой, А.Е. Личко, правовые аспекты - в публикациях

2 См.: Пути решения проблемы сиротства в России. - М.: Изд-во ООО «Вопросы пси\ологии»,2002.

3 См.: Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья Психологи
ческие основы: Учеб. пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003; Алмазов Б II. Психологические
основы педагогической реабилитации. - Екатеринбург, 2000; Блинков Ю. А., Мордач Л. Н. Основные при
знаки психологической реабилитации для детей с задержкой психического развития // Вестник психосоци
альной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001. - № 1.; Виноградова Л.И. Медико-психолого-

А.В. Апариной, Ю.Ф. Беспалова, М.Д. Горячева, В. Догляд, Л.Ю. Михалевой, С.А. Щегловой 4 ; социальные аспекты - в публикациях В.П. Зинченко, Т.И. Черняевой и др. авторов. Комплексная характеристика социальной реабилитации дана в трудах Е.И. Холостовой, И.Ф. Дементьевой 5 и др. авторов.

Общественная потребность в социальной реабилитации несовершеннолетних возникает из-за отклонений (девиаций) в их поведении. Этот аспект достаточно полно исследован в трудах B.C. Афанасьева, Д.В. Волкова, Я.И. Гилинского, Ю.А. Клейберга, А.Е. Ковалевой, Т.В. Кондратенко, Н.С. Розова, Т.В. Шипуновой и др. авторов 6 . ,

Широко освещаются вопросы, связанные с характеристикой отдельных категорий несовершеннолетних, находящихся в опасном социальном положении и нуждающихся в реабилитации, а именно:

безнадзорных и беспризорных детей (работы А.Л. Арефьева, Л. Беляевой, А.В. Гоголевой, Л.А. Грищенко и Б.Н. Алмазова, Э.Ш. Камалдино-вой, A.M. Нечаевой, С.А. Стивенсона, B.C. Устинова и др.); 7

детей-сирот (работы М.С. Астонянц, Е.Б. Бреевой, О.А. Дорожки-ной, С.Н. Кабанова, Е.Е. Чепурных и др.); 8

педагогическая реабилитация детей в домах ребенка. Метод пособие - М., 2001; Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М., 1999.

4 См.: Апарина, А.В. Проблемы социально-правовой защиты детей и молодежи в современных условиях /
А.В. Апарина // Молодежь и общество на рубеже веков: сборник научных трудов / Науч. ред. и предисл.
И.М. Ильинский. - M.: Голос, 1999.; Беспалов, Ю.Ф. Защита гражданских и семейных прав ребенка в Рос
сийской федерации: Учебно-практическое пособие. - М.: «Ось-89», 2004; Горячев М. Д. Социальная опека
над ребенком [Текст] / M. Д. Горячев. - Самара: Изд-во Самар. ун-т, 1998; Догляд В. Право жить в семье.
Опека, усыновление и другие формы семейного устройства детей-сирот. - М., 2001; Михалева Л.Ю. Опека
и попечительство. Теория и практика. - М.: Волтерс Каувер, 2004; Щеглова С.Н. Права детей и дети о пра
вах: социологический анализ. - М.: Социум, 1998.

5 См.: Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учеб. пособие 4-е изд.- М.: Издательско-
торговая корпорация "Дашков и К 0 ", 2006.

6 Афанасьев B.C. Девиантное поведение несовершеннолетних: социологическая характеристика девиантного
поведения и социального контроля. - М., 1992; Волков Д.В. Зарубежные теории девиантного поведения не
совершеннолетних: (по материалам США и Великобритании). - Коломна, 2001; Гилинский Я.И. Социология
девиантного (отклоняющегося) поведения /Я. И. Глинский, В. Афанасьев. - СПб.: ФИС РАН, 1993; Гилин
ский Я. И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социологич. ис
следования. - 1991. - № 4; Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подрост
ков. - Кемерово, 1996; Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. - М., 1997; Ковалева, А.И. Социа
лизация личности: норма и отклонение. / А.И. Ковалева. - М.: Институт молодежи, 1986.; К Луков, В.А.
Особенности молодежных субкультур в России / В.А. Луков // Сощюлогнческне исследования. - 2002. - №
10.; Кондрашенко Т.В. Девиантное поведение у подростков. - Минск, 1988.

7 См.: Беляева Л. Нищенствующие дети на Руси: история и современность // Защити меня. - 2001. - № 4; Ка-
малдинова, Э.Ш. Безнадзорность и беспризорность / Э.Ш. Камалдинова // Знание. Понимание. Умение. -
2004. - Ха 1.; Устинов B.C. Детская безнадзорность и преступность - взгляд с разных позиций. - Новгород,
2000.

несовершеннолетних правонарушителей (А.И. Антонов, А.Б. Бор-бат, А.Ю. Дроздов, А.Н. Ильяшенко, В.В. Ковалев, О.Л. Лебедев и др.) 9 ;

несовершеннолетних алкоголиков и наркоманов (А.А. Габиани, А.Я. Гришко, Д.Д. Еникеев, Ц.П. Короленко и В.Ю. Завьялов и др.); 10

подростков, занимающихся проституцией (А.В. Меренков, М.Н. Никитина, Ф. Шереги и др.); 11

детей и подростков, испытывающих жестокое обращение взрослых (Л.С. Алексеева, СВ. Ильина, А.Н. Ильяшенко, Н.Б. Морозова, И.Н. Новичи-хинаи др.) 1 ".

В научной литературе освещается также предметное поле социальной реабилитации, то, что подлежит восстановлению у несовершеннолетних, а именно:

Коммуникативная компетентность и толерантность (А. Бандура и Р.
Уолтере, А.Ю. Дроздов, B.C. Журавлев, Ю. Можгинский) 13 ;

См.: Бреева, Е.Б. Социальное сиротство. Опыт социологического обследования: Науч. издание. -М.: Дашков и К, 2004; Дорожкина О.А. Сиротство в России: историко-педагошческий анализ: Учебно-методическое пособие. - Тамбов, 2000; Кабанов С.Н. Социальное сиротство детей и подростков в современной России: причины, состояние, тенденции: (социологический анализ) - М., 2002; Чепурных Е.Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях // Народное образование. - 2001. - № 7. 9 См.: Борбат А.В. Проблемы преступности несовершеннолетних в Москве: преступность, статистика, закон. - М, 1997; Волков, Д.В. Зарубежные теории девиантного поведения несовершеннолетних: (по материалам США и Великобритании). / Д.В. Волков. - Коломна, 2001.; Дроздов, А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации / А.Ю. Дроздов // Социологич. исследования. - 2003. - № 4. - С. 95-99.; Ильяшенко, А.Н. Основные черты насильственной преступности в семье. / А.Н. Ильяшенко // Социологич. исследования. - 2003. - № 4. - С. 85-91.; Ковалев B.B. Психологические отклонения у подростков-правонарушителей. - М.: Медицина, 1992; Лелеков, В.А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних. / В.А. Лелеков, Е.В. Кошелева // Социологич. исследования. -2005. - № 1. - С. 103-114. 10 См.: Габиани А.А. Наркотики в среде учащейся молодежи // Социологич. исследования. - 1990. - № 9; Гришко А.Я. О наркомании среди подростков // Социологич. исследования. - 1990. - № 2; Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков. - М.: Изд. центр «Академия», 1999; Короленко Ц.П., Завьялов В.Ю. Личность и алкоголь. - Новосибирск, 1990.

11 См.: Гилинский Л.И. Проституция как она есть // Проституция и преступность. - М.: Юрид. лит., 1991;
Меренков А.В., Никитина М.Н. Социальный портрет современной проститутки / А. В. // Социологич. иссле
дования. - 2000.-№ 5.

12 См.: Ильина СВ. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств //
Вопросы психологии. - 1998. - № 6; Морозова Н.Б. Дети и сексуальное насилие // Дети России: насилие и
защита // Матер. Всерос. науч.-практ. конф. - М., 1997; Насилие в семье: с чего начинается семейное небла
гополучие: Научно-методическое пособие. - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000 и др.; Новичихина, И.Н.
Домашнее насилие как социальная опасность / И.Н. Новичихина// Вестник психосоциальной и коррекцион-
но-реабилитационной работы. - 2007. - № 2.

13 См.: Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отноше
ний. - М., 1999; Дроздов А. Ю. Агрессивное поведение молодежи // Социологич. исследования. - 2005. - №
4; Журавлев B.C. Почему агрессивны подростки? // Социологич. исследования. - 2001. - № 2; Можгинский
Ю. Агрессия подростков. Эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Лань, 1999.

социальные умения (СП. Иванова, А.В. Родионов, В.А. Родионов, М.А. Ступницкая, СМ. Чечельницкая и др.) 14 ;

семейная среда (А.Н. Елизаров, О.В. Заяц, Е.В. Кошелева, В.А. Ле-леков, О.П. Макушина, В.В. Солодовников и др.); ь

среда взаимодействия со сверстниками (P.M. Булатов, Е.Г. Замолоц-ких и др.) 16 .

Отметим также исследования, относящиеся к характеристике общей социальной и социокультурной среды в современной России (А.И. Долгова, Ю.А. Зубок, А.И, Ковалева, В.Т. Лисовский, В.А. Луков, Р.В. Рывкина, И.А. Селиверстова, Е.Г. Сторубленкова, А.А. Тайбаков, Б.Ф. Усманов, В.И. Чу-пров и др.) , социального положения детей и подростков (В. Абрамкин и М. Литов, Е.Б. Бреева, И.С. Кон, А.А. Лиханов, В. Лысенков, А.М: Нечаева, А.А. Фатхелисламова, С.Н. Щеглова) 18 .

См.: Иванова СП. Развитие социальных умений "трудных" подростков в процессе кооперативно-структурированной учебной деятельности // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2005. - № 2; Родионов, А.В. Формирование социальных умений и навыков школьников как условие здорового жизненного стиля / А.В. Родионов, В.А. Родионов, М.А. Ступницкая, СМ. Чечельницкая // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2007. - № 3.

15 См.: Дементьева И.Ф. Неблагополучная семья как социальная проблема // Семья и права ребенка. - М.:
Гос. НИИ семьи и воспитания, 2003; Елизаров А.Н. Неблагополучная семья в рамках структурного подхода
// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2002. - № 1 и др.; Макушина, О.П.
Нарушения семейного воспитания как фактор развития зависимости у подростка / О.П. Макушина // Семей
ная психология и семейная терапия. - 2007. - № 2.

16 См.: Булатов P.M. Подростково-молодежные группировки // Советская юстиция. - 1991. - № 2.

17 См.: Зубок, Ю. Управление рисками в сфере образования молодежи / Ю. Зубок, В. Чупров // Высшее обра
зование в России. - 2007. - № 5.; Ковалева, А.И. Социология молодежи: Теорет. вопросы / А.И. Ковалева,
В.А. Луков; Ин-т молодежи. - М.: Социум, 1999.; Кочетков А. Криминальные проявления в культуре совре
менной России // Законность. - 2001. - № 5; Криминальная ситуация на рубеже веков в России / Под ред. А.
И. Долговой. - М.: Криминологическая ассоциация, 1999; Лисовский В.Т. Молодежь России в зеркале кри
минологии // Криминология - XX век. - СПБ., 2000; Рывкина Р.В. Социальные корни криминализации рос
сийского общества // Социологич. исследования. - 1997. - № 4; Селиверстова, Н. А. Россия и СНГ: к про
блеме социокультурной интеграции / Н.А.Селиверстова // Российское общество в социокультурном измере
нии: история и современность: Сб. науч. тр. - 2000.Сторубленкова Е.Г. Изучение масштаба криминализации
населения России // Криминальная ситуация на рубеже веков в России. - М., 1999; Тайбаков А.А. Преступ
ная субкультура // Социологич. исследования. - 2001. - № 3.; Усманов, Б.Ф. Социальная работа с молоде
жью: вопросы эффективности: монография / Б.Ф. Усманов, К.И. Фальковская; Моск. гуманит ун-т. - М.:
Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2005.; Чупров, В.И. Социализация молодежи в посткоммунистической России
/ В.И. Чупров, Ю.А. Зубок // Социально-политические науки. - 1996. - № 6.

18 См.: Абрамкин В., Литов М. Малолетка сегодня. - М.: Изд. дом «Муравей», 1998; Бреева Е.Б. Дети в со
временном обществе. - М.: Эдиториал УРСС, 1999; Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей
в неполной семье Социологич. исследования. - 2001. - № 11; Кон И. С. Ребенок и общество. - М.: Наука,
1988; Лиханов А.А. Забытое детство // Государственная служба. - 2002. - № 1; Лысенков В. Дети России //
Молодая гвардия. - 1997. - № 4; Нечаева A.M. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство). - М.: Изд.
Дом. «Грааль», 2000; Рыбинский Е.М. Дети России в беде // Защити меня. - 2000. - № 2; Щеглова С.Н. Со
циология детства. - М., 1996.

Социальная реабилитация несовершеннолетних с отклоняющимся поведением связана непосредственно с процессами социальной адаптации, дезадаптации и реадаптации (Ю.А. Александровский, Л.Ю. Данилова, И.Ф. Дементьева и др.) 19 , социализации, десоциализации и ресоциализации (С.А. Беличева, А.В. Гоголева, А.Н. Голик, И.Ф. Дементьева, А.Н. Ковалева, Д.В. Ярцев и др.) 20 , социальной интеграции, дезиентеграции и реинтеграции (Л.Н. Галигузова, О.А. Герасименко, Р.П. Дименштейн, A.M. Пригожий и И.Н. Толстых, А.А. Цыганок) 21 .

Выделим также публикации, освещающие процессы социальной маргинализации (Е.П. Крупник, И1П. Попова, Е.В. Садков, Е.Н. Стариков) 22 .

Имеется ряд публикаций, в которых рассматриваются организационно-управленческие формы социальной реабилитации несовершеннолетних (В.А. Вавырдин и И.П. Клемантович, СВ. Зуева и О.Л. Кашина, А.И. Мосягин, Е.М. Рыбинский, А.Н. Савинова, А. Северный и др.)" .

См.: Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсации, пограничные нервно-психические расстройства - М.: Наука, 1976; Данилова Л.Ю. Структура социальной дезадаптации у беспризорных детей и основные тенденции ее обратной динамики // Социальная дезадаптации: нарушение поведения у детей и подростков. - М., 1994; Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // Социологич. исследования. - 1992. - № 10.

20 См.: Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Изд. центр Консорциума "Социальное здоро
вье России, 1992; Гоголева А.В. Десоциализация и ресоциализация безнадзорных детей и подростков //Яро
слав, психол. вести.; Вып. 6. - М.; Ярославль, 2002; Голик А.Н. Социальная психиатрия сиротства: ресоциа
лизация детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения. - М.: Лаборатория Базовых Знаний,
2000; Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. - М.: Институт молодежи, 1996; Ковалева
А.И. Концепция социализации молодежи: норма отклонения, социализационная траектория//Социологич.
исследования. - 2003. - № 1; Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы пси
хологии. - 1999. - № 6.

21 См.: Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии. - 1996. - № 3; Гераси
менко О.А., Дименштейн Р.П. Социально-педагогическая интеграция. Выработка концепции // Социально-
педагогическая интеграция в России. Первые шаги. Центр лечебной педагогики. - М., 2001; Прихожан A.M.,
Толстых И.Н. Дети без семьи. - M., 1990; Социально-педагогическая интеграция в России. Первые шаги.
Центр лечебной педагогики / Под ред. А.А. Цыганок. - М.: Теревинф, 2001.

22 См.: Крупник Е.П. Маргинальная личность // Известия АПСН. Вып.6- M.; Воронеж, 2002; Попова И.П.
Маргинальность: Социологический анализ: Учеб. пособие.-М.: Союз, 1996; Садков Е.В. Марпшальность и
преступность // Социологич. исследования. - 2000. - № 4; Стариков Е.Н. Маргиналы // В человеческом из
мерении. - М., 1989.

21 См.: Вавырдин, В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной защиты детства: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005; Зуева Г.В., Кашина О.Л. Комиссия по делам несовершеннолетних - инновационная соцнально-педагопгееская модель. // Весгник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001. - № 4; Зуева СВ. Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав: инновационная социально-педагогическая модель. - Ярославль, 2000; Мосягин А.И. Опыт социального менеджмента в социально-реабилитационном центре "Солнышко" // Вестник психосоциальной и коррек-ционно-реабшштационной работы. - 2001. - № 4; Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства: Социально-правовые проблемы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - M.: Издательский центр «Академия», 2004; Савинова А.Н. Организация работы органов социальной защиты. - M.: Мастерство: Высшая школа, 2001; Северный А. Региональная модель защиты детства и семьи // Народное образование. -

Обширная литература, в которой освещается практический опыт соци-

альной реабилитации несовершеннолетних (Е.В. Котанова," П.В. Минаева, А.В. Моров, П.И. Новиков, О.О. Прибылова, Н.Е. Соколовская и О.В. Вяль-чина, СИ. Чернышова, Е.В. Шуржунов) 24 .

Отдельные аспекты социальной реабилитации несовершеннолетних и
управления данным процессом рассматриваются в диссертационных иссле
дованиях: /

СЮ. Митрофанова, СТ. Орешкиной, А.П. Платоновой, В.И. Рыбинского - социальное положение детей и подростков в современной России, актуальные проблемы их социальной защиты;" I

З.С Акбиевой, В.И. Тарасова - социально-психологические особенности детей и подростков с девиантным поведением; 26 "

СВ. Вахромеева, Е.Н. Куриленко, О.Б. Мишуткиной - социальные девиации в молодежной среде; 27

2001. - № 7; Социальная реабилитация детей и подростков в специализированном учреждении: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации/несовершеннолетних. - М.: Мин-соцзащиты РФ. - 1996; Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров. - М.: Гос. НИРГсемьи и воспитания, 1999.

24 См.: Котанова Е.В. Система реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей в социально-
реабилитационном центре г. Чапаевска; Минаева П.В. Опыт работы с детьми и семьями группы риска ком
плекса социальной поддержки детей и молодежи «Свет» г. В // Вестник"психо-социальной и коррекционно-
реабилитационной работы. -2001. - № 2; Моров А.В. Опыт привлечения студентов - волонтеров г. к профи
лактике подростковой девиации в рисках «Большие братья / Большие сестры» // Вестник психологической и
коррекционно-реабилитационной работы. - 1994; Новиков П.И. Опыт социально-защитной и адаптивно-
реабилитационной работы вспомогательной школы Гуманово Новосибирской области // Вестник психо
социальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1994. - № 2; Новиков П.И. Опыт социально-
защитной и адаптивно-реабилитационной работы вспомогательной школы Гуманово Новосибирской облас
ти // Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1994. - № 2; Прибылова Ю.О.
Опыт работы психолого-медико-социального центра «Юго-запад» г. Москва // Вестник психо-социальной и
коррекционно-реабилитационной работы. - 1992; Соколовская Н.Е.,"Вяльчина О.В. Программа социально-
психологической реабилитации наркозависимых в Центре "Семья" г."Сосновый Бор Ленинградской области;
Чернышова СИ. Программа повышения социальной компетенции семьи «Семейный витамин» Центр соци
альной помощи семье и детству с. Липовицы Тамбовской области. // Вестник психосоциальной и коррекци
онно-реабилитационной работы. -2001. - № 2; Шуржунов Е.В. Опыт работы социально-реабилитационного
центра г. Балахна Нижегородской области по социальному патронажу семей.

25 См.: Митрофанова СЮ. Социальный статус детства: жизненно-стилевой подход: Дис. канд. социол. наук.
- Самара, 2004; Орешкина, СГ. Особенности социального положения детей в условиях реформирования
российского общества: Дис. канд. социол. наук. - М., 2002 г.; Платонова, А.П. Детство и его социальная за
щита в условиях реформирования Российского общества: Дис. канд. социол. наук. - М., 1995; Рыбинский,
В.И. Социальные реальности детства в современном российском обществе.: Дис. докт. социол. наук. - М.,
1998. I

і.

27 См.: Вахромеев СВ. Девиации в молодежной среде как проблема региональной социальной политики: Автореф. дис. канд. социол. наук. - М., 1997; Куриленко Е.Н. Теоретико-методологические и технологиче-

26 См.: Акбиева З.С. Самооценка и направленность личности подростков с отклоняющимся поведением: Ав-
тореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1997; Тарасов, В.И. Развитие позитивной системы субъективных отно
шений у подростков с девиантным поведением: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Ставрополь, 1998.

С.Н. Кабанова, В.И. Шишковой - феномена социального сиротства в современной России и его последствия; 28

СВ. Капустиной, СВ. Кузнецовой, Л.Л. Мехришвили - государст-

венная политика защиты детства,

Т.В. Кузьминой, Т.Н. Протасовой, В.Ф. Туринского, О.П. Юдиной -
управление системой социального обслуживания и социальной защиты де-
тей. 30

Обзор научной литературы по теме диссертационного исследования приводит к следующим выводам:

во-первых, имеется достаточно публикаций по отдельным категориям несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, а также по отдельным "предметным" направлениям социально-реабилитационной деятельности, но до сих пор отсутствует комплексное и системное описание ее предмета, многообразия его "составляющих";

во-вторых, имеется достаточно публикаций по отдельным процессам, связанным с социальной реабилитацией и лежащим в ее основе, однако нет комплексного и системного описания этих процессов, что могло бы стать теоретико-методологической базой управления социальной реабилитацией;

в-третьих, имеются отдельные публикации по организации социально-реабилитационной деятельности с несовершеннолетними, но нет исследований по управлению процессами социальной реабилитации.

ские основы социальной диагностики девиантного поведения подростков: Автореф. дис. канд. социол. наук. - Белгород, 1998; Мишуткина О.Б. Социологический анализ девиантного поведения как объекта социальной работы на примере бездомности: Автореф. дис. канд. социол. наук. - Спб., 2001.

28 См.: Кабанов С.Н. Социальное сиротство детей и подростков в современной России: причины, состояние,
тенденции: Дис. канд. социол. наук. - М., 2002.; Шишкова В.И. Организационно-педагогические основы
преодоления последствий социального сиротства в учреждениях государственной поддержки детства: Дис.
канд. социол. наук, - Ростов н/Д, 1999.

29 См.: Капустина СВ. Политика государственной социальной поддержки семей с детьми в Российской Фе
дерации в современных условиях: Дис. канд. социол. наук. - М., 2003; Кузнецова СВ. Социальные пробле
мы детства в государственной политике современной России: Дис. канд. социол. наук. - Саратов, 1998;
Мехришвили Л.Л. Политика социальной защиты детства (региональный аспект): Дис. канд. социол. наук. -
М., 2000.

30 См.: Кузьмина Т.В. Управление социальным обслуживанием семьи и детей, сценка его эффективности:
социологический аспект: Дис. канд. социол. наук. - М., 1999; Протасова Т.Н. Межведомственное взаимо
действие учреждений социальной сферы при решении проблем сиротства на территории: Дис. канд. социол.
наук. - Кемерово, 2004; Туринский В.Ф. Культура организации социальной поддержки детей в современных
условиях: Дис. канд. социол. наук. - Екатеринбург, 2003; Юдина О.П. Управление процессом опеки и попе
чительства несовершеннолетних: Дис. канд. социол. наук. - М., 2004.

Таким образом, становится все более очевидным противоречие, с одной стороны, между общественной потребностью в управлении процессами социальной реабилитации несовершеннолетних, повышении ее результативности и эффективности и, с другой стороны, недостаточной научной разработанностью механизма управления данными процессами, предпосылок и условий его успешного действия. С данным противоречием связана основная проблема диссертационного исследования - проблема повышения результативности и эффективности социальной реабилитации несовершеннолетних через оптимизацию управления ею.

Актуальность темы диссертационной работы, недостаточная степень ее научной разработанности, а также сформулированная научная проблема определяют выбор объекта и предмета исследования, его цели и задач.

Объект диссертационного исследования - социальная реабилитация несовершеннолетних. Предмет исследования - управление социальной реабилитацией несовершеннолетних.

Цель исследования - характеристика особенностей управления социальной реабилитацией несовершеннолетних и определение направлений, способов его оптимизации. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих исследовательских задач:

проанализировать понятие социальной реабилитации, ее онтологический статус и формы проявления;

определить и описать предметное поле социальной реабилитации несовершеннолетних;

провести типологизацию несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации;

определить задачи и функции управления социальной реабилитацией;

проанализировать институциональную основу управления социальной реабилитацией несовершеннолетних в регионе;

продиагностировать уровень готовности дезадаптированных детей и подростков к социальной реабилитации;

обосновать принципы оптимизации управления социальной реабилитацией несовершеннолетних;

осуществить комплексный анализ технологий социальной реабилитации несовершеннолетних, инновационных форм ее организации.

Основная гипотеза диссертационного исследования заключается в следующем предположении: управление процессами социальной реабилитацией может быть результативным и эффективным при условии, если будут учтены: а) все «составляющие» предметного поля социальной реабилитации; б) процессы, непосредственно связанные с социальной реабилитацией и лежащие в ее основе; в) социальные и психологические особенности несовершеннолетних, нуждающихся в реабилитации; г) уровень их готовности (предрасположенности) к социальной реабилитации; д) принципы управления социальной реабилитацией; е) многообразные технологии социальной реабилитации несовершеннолетних и инновационные формы ее организации.

Теоретико-методологические основы исследования. Диссертационная работа основана на теоретических положениях общей социологии и социологии управления. Особое значение для нее имеют следующие теоретические положения.

Теоретические положения, обоснованные в трудах Ю.А. Зубок, А.И. Ковалевой, В.А. Лукова, В.И. Чупрова, и других социологов, относящиеся к характеристике социального положения молодежи в современном обществе, актуальных проблем ее социализации и самоопределения.

Концептуальные подходы к изучению социальных отклонений и их причин, обоснованные в трудах Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Т. Парсонса, Н. Смелзера, ЯМ. Гилинского, Ю.А. Клейберга, В.Н. Кудрявцева, В.П. Кази-мирчука, Т.В. Шипуновой и других исследователей.

Теоретические подходы к исследованию социальной реабилитации несовершеннолетних, реализованные в научных трудах С.А. Беличевой, А.В. Гоголевой, Е.И. Холостовой, Т.И. Черняевой и др.

Положения о социальном управлении, его особенностях и функциях, обоснованные в трудах В.Г. Афанасьева, Н.С. Данакина, В.И. Иванова, Ю.Д. Красовского, Г.Н. Осадчей, В.И. Патрушева, Б.Ф. Усманова, В.И. Франчука.

Социально-педагогические идеи А.С. Макаренко о социальной реабилитации детей и подростков с отклоняющимся поведением.

Методы исследования. В диссертации использованы методы структурного, функционального, сравнительного анализа, теоретического моделирования и обобщения. Сбор социологических данных проводился посредством анкетного и экспертного опросов, изучения документов, свободного и стандартизированного интервью, простого и включенного наблюдения.

Эмпирическая база диссертационного исследования включает:

данные федеральной и региональной статистики о социальных девиациях среди учащейся молодежи, их динамике и профилактике;

результаты анализа 180 программ, направленных на социальную реабилитацию несовершеннолетних с отклоняющимся поведением;

результаты исследований, проведенных автором в течение 2000-2008 гг.: среди воспитанников Ракитянского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних объем выборочной совокупности (N = 1200), их родителей (N = 890), выборка целевая;

среди учащихся учреждений общего и профессионального образования Белгородской области (N = 240); выборка районированная, гнездовая.

среди учащихся, совершивших правонарушения и стоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав на 2007 год (опрошено 50 респондентов), выборка целевая, метод исследования глубинное интервью;

Результаты социологических, социально-психологических и соци
ально-педагогических исследований «Социология девиантного поведения»,
«Беспризорность, социально-психологические и педагогические аспекты»,
«Проституция и преступность», «Маргинальность и преступность», прове
денных среди несовершеннолетних с отклоняющимся поведением в различ-
ных регионах России под руководством B.C. Афанасьева, А.В. Борбат, Я.И.
Гилинского, А.В. Гоголевой, Ф.Н. Завьялова, В.Т. Лисовского, А.В. Мерен-
кова и М.Н. Никитина, A.M. Нечаевой, И.П. Попова, Е.В. Садкова, Е.Г. Сто-
рубленковой и др. исследователей. ,"

Научная новизна диссертационного исследования заключается в сле-

дана характеристика предметного поля социальной реабилитации несовершеннолетних с отклоняющимся поведением, определены возможные

«точки приложения» управленческих воздействий;

уточнена типология несовершеннолетних, находящихся в опасном социальном положении и нуждающихся в реабилитации;

обоснован системный/характер управления социальной реабилитацией несовершеннолетних с отклоняющимся поведением;

предложена характеристика институциональной основы управления социальной реабилитацией несовершеннолетних с отклоняющимся поведением;

проведена диагностика уровня готовности дезадаптированных несовершеннолетних к социальной реабилитации;

обоснованы и сформулированы принципы оптимизации управления

/ социальной реабилитацией;

Проведена систематизация и дана характеристика технологий соци
альной реабилитации несовершеннолетних с отклоняющимся поведением,

(инновационных форм ее организации.

На основе вышеизложенного, на защиту выносятся следующие положения и выводы.

Социальная реабилитация является процессом, направленным на восстановление или компенсацию социальных функций человека (группы людей). Она может проходить как в стихийной, так и в организованной формах. Социальную реабилитацию можно рассматривать как: 1) процесс, 2) результат, 3) деятельность, 4) технологию. Социально-реабилитационная деятельность направлена на прогресс социальной реабилитации и ориентирована на получение оптимального реабилитационного результата. Социально-реабилитационная технология направлена, в свою очередь, на оптимизацию социально-реабилитационной деятельности.

Социальная реабилитация несовершеннолетних с отклоняющимся поведением означает формирование и восстановление: их социальных качеств (социальная интегрированность, социальная адаптивность, конкурентоспособность в жизни, толерантность, мотивация изменений, психоэмоциональное состояние); социальных умений (умение самообслуживания, трудовые (учебные) умения, коммуникативная компетентность, самоконтроль, нормативное поведение); социальных отношений (отношения в семье, отношения с учителями и воспитателями, отношения со сверстниками, социально-статусные отношения, отношение к себе (самооценка); нормативного состояния социальной среды (общего состояния социальной среды, состояния семейной среды, состояния школьной среды).

Выделены и охарактеризованы группы несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Она включает: 1) безнадзорных детей и подростков; 2) беспризорных детей и подростков; 3) детей-сирот; 4) несовершеннолетних правонарушителей; 5) несовершеннолетних алкоголиков; 6) несовершеннолетних наркоманов и токсикоманов; 7) несовершеннолетних, зараженных лудоманией; 8) подростков, занимающихся проституцией; 9) детей и подростков, пострадавших от жестокого обращения, насилия; 10) несовершеннолетних, склонных к суициду; 11) детей и подростков из семей бе-

женцев; 12) детей и подростков из семей временных мигрантов; 13) детей и подростков из многодетных семей.

Существенная особенность управления социальной реабилитацией заключается в целенаправленном воздействии на процессы, непосредственно связанные с ней и лежащие в ее основе; что выражается в содействии одним процессам и торможении, блокировании других. К первым относятся процессы адаптации и реадаптации, социализации и ресоциализации, интеграции и реинтеграции, жизненного самоопределения и самоутверждения; ко вторым - процессы дезадаптации, десоциализации, дезинтеграции, самоотчуждения, социальной депрпвации и маргинализации, "коллективизации" негативных качеств и влияния меньшинства на большинство, рецидивной преступности.

Для несовершеннолетних с отклоняющимся поведением характерен невысокий уровень готовности к социальной реабилитации, что проявляется: в низкой чувствительности к воздействиям со стороны ближайшего социального окружения; в негативном восприятии замечаний и пожеланий; в низком уровне социального доверия и слабой включенности в подражательные отношения; в низкой чувствительности и критичности к собственным недостаткам; в слабой мотивированности действий, направленных на избавление от недостатков; в невысокой чувствительности к факторам, мешающим коррекции и самокоррекции.

Успешное проведение социальной реабилитации возможно на основе оптимизации управления данным процессом, которая предполагает: следование определенным принципам, использование управленческой технологии, внедрение инновационных организационных форм. Основными ориентирами при управлении социальной реабилитацией несовершеннолетних с отклоняющимся поведением выступают принципы приоритетности интересов ребенка, двуединой направленности, социальной поддержки, комплексности, системности, постепенности и последовательности, дифференцированного подхода, сотрудничества, внутренней мотивации, деятельностного принципа.

7. Успешное проведение социальной реабилитации несовершеннолетних возможно путем использования программно-целевой, коммуникативной, релаксационной, оценочной, тренинговой, патронажной, трудовой технологий, а также технологий формирования новой жизненной среды, нормативной среды. Успех социальной реабилитации обусловлен также внедрением таких инновационных организационных форм как волонтерское движение, тьюторская служба, домашние группы, семейные воспитательные группы, фостерные семьи.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается, прежде всего, в том, что они дают углубленное и целостное представление о социальной реабилитации несовершеннолетних с отклоняющимся поведением, особенностях, возможностях и условиях целенаправленного, эффективного ее проведения. Дано развернутое представление о предметном поле социальной реабилитации, о лежащих в основе социальных процессах, внешних и внутренних предпосылках управления данными процессами. Обоснованы пути и способы управления социальной реабилитацией несовершеннолетних с отклоняющимся поведением.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в их ориентированности на руководителей и специалистов учреждений сферы социальной защиты и образования, а также специалистов органов внутренних дел, занимающихся профилактикой, реабилитационной и коррекционной работой среди учащейся молодежи. Предложенные диссертантом принципы управления социальной реабилитацией несовершеннолетних, технологии управления и инновационные формы организации социальной реабилитации могут быть востребованы при разработке осуществлении целевых программ социальной реабилитации несовершеннолетних с отклоняющимся поведением, организации и проведении воспитательной работы, при проектировании и проведении социальной работы среди детей и подростков.

Инструментарий эмпирического исследования управления реабилитацией может быть полезным при подготовке социологических исследований по аналогичной тематике.

Материалы диссертации могут быть востребованы при подготовке учебных курсов "Социология управления", "Теория социальной работы", «Технология социальной работы», "Социальная реабилитация", "Социальная защита населения".

Апробация результатов диссертационной работы проводилась автором на научных конференциях и методических семинарах, а также через публикацию научных статей и в процессе руководства деятельностью Ракитянско-го социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних (Белгородская область).

Автор выступил с докладами на Международном российско-польском научном симпозиуме "Социальная коммуникация в современных условиях: состояние, проблемы, перспективы" (Белгород, апрель 2000 г.); Международной научно-практической конференции "Информационные процессы и технологии в экономике, праве и обществе" (Белгород, март 2000 г.); Международной научно-практической конференции "Актуальные проблемы государственного и муниципального управления: содержание и механизм трансформации" (Курск, ноябрь 2005 г.); Ш-й Международной научно-практической конференции "Актуальные проблемы государственного и муниципального управления: содержание и механизм трансформации" (Курск, ноябрь 2005 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы социологии и права» (Белгород, май 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Социальные структуры и процессы» (Белгород, октябрь 2007).

Разработаны и находятся в процессе реализации авторские социальные программы: "Комплексная программа реабилитационной работы по профи-

лактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних", целевая программа "Реабилитация неблагополучной семьи", "Развитие толерантности у воспитанников социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних" и др.

Понятие социальной реабилитации несовершеннолетних

Социальная реабилитация является одним из видов реабилитации, поэтому обратимся сначала к этому понятию. Проанализировав множество дефиниций, данных разными авторами1, предлагаем такое определение. Реабилитация - определенный процесс, направленный на восстановление или компенсацию нарушенных функций организма, человека.

Обратим внимание в этом определении на то, что реабилитация относится к организму (человеческому организму) или к человеку как к социаль ному существу. Можно различать в этой связи медицинскую реабилитацию и социальную реабилитацию.

Понимание реабилитации прошло достаточно содержательный путь развития. Первоначально преобладал чисто медицинский подход. Акцент был сделан на психосоматических качествах человека, восстановление кото-рых было достаточно для достижения им социального благополучия. Однако со временем происходит переход от чисто медицинской к социальной модели, в рамках которой реабилитация рассматривается как восстановление не только трудоспособности, но и всех социальных способностей индивида.

Если организм и человек выступают объектом реабилитации, то их нарушенные функции - предметом реабилитации. Это могут быть двигательные, речевые, трудовые, учебные, коммуникативные и др. функции.

Реабилитация - как медицинская, так и социальная - осуществляется в двух основных видах: 1) в виде восстановления нарушенных функций, 2) в виде компенсации нарушенных функций. Первую из них назовем восстановительной реабилитацией, вторую - компенсирующей. Реабилитация человека с нарушенным зрением может произойти в виде органического восстановления зрительной функции или в виде ее компенсации ношением очков, линз.

В социальной реабилитации - речь пойдет в нашем исследовании именно о ней - нуждаются многие категории людей: инвалиды; лица, освобожденные из мест заключения; военнослужащие, получившие ранения и психические травмы в ходе боевых действий и т.д. Нас интересует социальная реабилитация несовершеннолетних, точнее сказать, несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении.

В Законе РФ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (с изменениями от 13 января 2001 года) дается такая характеристика: несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении - лицо в возрасте до восемнадцати лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершаемой право-нарушение или антиобщественные действия.

Как считает А.В. Гоголева, численность молодых людей, ставших изгоями общества и нуждающихся в социальной реабилитации, не менее 4 млн. человек (для сравнения: в России 3 млн. студентов)4. Ежегодно в органы внутренних дел доставляется от 1 до 1,5 млн. несовершеннолетних за различные правонарушения. Для сведения: 15 лет назад их было в 2 раза меньше. Среди доставленных 26,4% - это подростки, едва достигшие 13 лет, 25,9% нигде не работали и не учились, а 4% (40-60 тысяч) оказались вообще неграмотными. Примерно 400 тысяч подростков состоят на профилактическом учете. При рассмотрении криминологической и административно-деликтологической ситуации среди несовершеннолетних в России неизбежно на одно из первых мест выходит проблема алкоголизма значительной части подрастающего поколения. На протяжении последних лет прослеживается тенденция увеличения числа подростков, доставленных в органы внутренних дел за совершение правонарушений, связанных с употреблением спиртных напитков. В 2004 году по указанному основанию было доставлено 247,2 тыс. несовершеннолетних5. Одним из важных фактов, обусловливающих преступность несовершеннолетних, является вовлечение детей в потребление и распространение наркотических средств. Несмотря на принимаемые меры, направленные на стабилизацию наркоситуации в стране, сложной продолжает оставаться проблема злоупотребления наркотиками и их незаконного оборота.

Предметное поле социальной реабилитации несовершеннолетних

Социальная реабилитация несовершеннолетних - это, как уже отмечалось, восстановление или компенсация их нарушенных социальных функций.

Все то, что подлежит восстановлению, включает, на наш взгляд, четыре группы явлений: 1) социальные качества (состояния) несовершеннолетних; 2) социальные умения; 3) социальные отношения; 4) социальная среда. Выделение последней группы явлений связано с тем, что социальная реабилитация несовершеннолетних предполагает во многих случаях восстановление нормальной социальной и, прежде всего, семейной среды.

В группу социальных качеств (состояний), подлежащих восстановлению, следует отнести, на наш взгляд, шесть таких качеств: социальную ин-тегрированность, адаптивность, конкурентоспособность в жизни, толерантность, мотивацию (мотивированность) и психоэмоциональное состояние.

В настоящее время общество стоит перед глобальной проблемой интеграции несовершеннолетних из группы социального риска в социокультурное пространство. Их интеграция, точнее сказать, реинтеграция в социум, предотвращение их криминализации - длительный и сложный процесс и, как показывает практика, протекающий недостаточно успешно. Об этом свидетельствуют статистические данные, которые приводятся, в частности, в монографии А.В. Гоголевой. Так, с момента организации приюта в Воткинске (Удмуртская Республика) в 1997 году наблюдался рост числа детей, которые вторично помещались в это учреждение. Если в 1997 году только 14 подростков повторно помещались в приют, то в 2001 году эта цифра возросла до 46 человек. Самовольно покинули приют в 1997 году - 3 человека, а в 2001 году - 42 человека. Значительным остается число детей, самовольно ушедших из учреждений интернатного типа. Вторичное помещение детей в приюты приводит к потере всякой надежды на позитивные изменения в их жизни, веры в эти институты и возможности приюта по оказанию им реальной помощи.

Аналогичная ситуация наблюдается с рецидивной преступностью среди несовершеннолетних подростков и юношества после их амнистии. Больше половины осужденных, освобожденных по амнистии, совершают преступления в первые месяцы пребывания «на свободе»29.

Проблему социальной интегрированности несовершеннолетних из группы социального риска можно, по мнению А.В. Гоголевой, решить несколькими путями. Первое - использовать богатейший опыт работы с деви-антными подростками, накопленный учителями и воспитателями образовательных учреждений открытого и закрытого типа, спецучилищ, который остается вне поля внимания общеобразовательной школы. Другим путем является создание нового типа школ - экстерных школ для несовершеннолетних с девиантным поведением. Третий путь решения проблемы социальной интегрированности является традиционным, он подразумевает возвращение этих детей в общеобразовательную школу.

Социальная реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением направлена также на повышение их социальной адаптивности и жизненной конкурентоспособности.

Понятие «адаптивность» рассматривается обычно с точки зрения личности и трактуется в предельно широком смысле, но существенным является «адаптация к социальной среде в виде выполнения предъявляемых со стороны общества требований, ожиданий, норм, соблюдение которых гарантирует «полноценность» субъекта как члена общества» . Говоря об адаптации, многие авторы имеет в виду также и процессы «самоприспособления»: саморегу Угуляцию, подчинение своих интересов и т.п. . Приспосабливает ли индивид себя к миру или подчиняет мир исходным своим интересам - в любом случае он отстаивает себя перед миром в тех своих проявлениях, которые в нем уже были и есть и которые постепенно обнаруживаются, образуя базис многообразных явлений активности человека.

Соглашаясь с таким подходом к пониманию социальной адаптации и адаптивности, считаем необходимым его дополнить их рассмотрением с точки зрения группы, которая принимает возвращенца, «блудного сына» в свое сообщество. И здесь мы должны отметить готовность группы продемонстрировать не только адаптивность, но и способность прогнозировать результаты выстраиваемых отношений. Ведь может так случиться, что после временного состояния адаптации в данной среде ребенок может исчерпать возможности своего развития.

Социальная адаптивность несовершеннолетнего связана непосредственно с его жизненной конкурентоспособностью, т.е. со способностью ус-пешно преодолевать жизненные трудности и добиваться намеченных целей. Воспитание такой жизненной конкурентоспособности успешно проводилось в свое время в коммуне А.С. Макаренко.

Системный характер управления социальной реабилитацией

Как отмечалось в предыдущей главе, социальная реабилитация - восстановление или компенсация нарушенных социальных функций - может происходить как в стихийной (латентной), так и сознательной (целенаправленной) формах. Если иметь в виду латентную форму проявления социальной реабилитации, то управление этим процессом может заключаться в его а) целевом ориентировании, б) упорядочении, в) ускорении, г) стимулировании, д) содействии, е) инициации и, в конечном счете, ж) оптимизации. Что касается сознательной формы социальной реабилитации, то управление ею заключается в ее функциональной, организационной и технологической оптимизации.

Социальная реабилитация выступает определенной стороной и результатом нескольких социальных процессов. Воздействие на эти процессы может оказываться по трем основным направлениям: а) содействие социальным процессам, их стимулирование; б) блокирование, торможение социальных процессов; в) ограничение, сдерживание социальных процессов.

К указанным процессам относятся, прежде всего, социальная дезадаптация и реадаптация.

Социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия индивида со средой, характеризующееся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям. Дезадаптация - процесс, противоположный реабилитации. Реабилитация выступает отрицанием, преодолением дезадаптации, дезадаптированности.

Дезадаптация достаточно полно исследована применительно к детям и подростков1. Исследователи выделяют и рассматривают при этом три вида дезадаптации: патогенную, психосоциальную и социальную. Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуально-психологического подхода и в отдельных случаях специальных психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений. Социальная дезадаптация проявляется в нарушениях норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок.

В исследовании по социальной дезадаптации детей основное внимание обращается на а) дезадаптированность выпускников интернатных учреждений и б) школьную дезадаптированность

По данным проведенных исследований, через год после выхода из детских домов около 30% выпускников становятся лицами без определенного места жительства и занятий, 20% совершают преступления, 10% кончают жизнь самоубийством5. Основным приобретенным дефектом детей-сирот из интернатных учреждений оказывается задержка психического и личностного развития. В большинстве случаев (85-92%) выпускники детских домов не способны к обучению по программе общеобразовательной школы, тогда как в общей детской популяции доля лиц с задержанным психическим развитием не превышает 8-10%. Таким образом, изоляция от общества детей в интернатные учреждения приводит к спаду интеллектуального развития нового поколения россиян, т.е. практически каждый пятый ребенок приобретает задержку психического развития.

Специалистам хорошо известно, что, по крайней мере, 10% детей школьного возраста посещают школу от случая к случаю, а, посещая ее, не учатся. Ребенок в школе и его родители практически бесправны перед школьной администрацией. Во многих школах процветает практика выдавливания неудобных и недостаточно способных, с точки зрения учителей, учеников. Современная школа не несет ответственности за судьбу исключенного, выброшенного за ее ворота ребенка. Масса детей (38%, по данным бывшего Комитета по делам молодежи РФ) испытывает в школе психологи-ческое и физическое насилие со стороны педагогов.

Принципы оптимизации управления социальной реабилитацией

Сначала уточним понятие «принцип», обратившись опять же к энциклопедическому словарю «Теория управления». «Принцип» определяется как «основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, политической организации»", а «принципы социального управления» - как «исходные основополагающие требования, которыми руководствуются субъекты социального управления». С учетом этих дефиниций можно определить принципы управления социальной адаптацией как основополагающие требования, которыми руководствуются субъекты управления.

Успешное осуществление любой деятельности связано с учетом соответствующих принципов, дающих определенные ориентиры. Такого рода ориентиры имеются и при осуществлении реабилитационной деятельности. Некоторые из этих ориентиров выделены и описаны в исследованиях Ю.А. Блинкова и Л.Н. Мордач, X. Ремшмидта, Л.В. Шиботаевой, Э.Г. Эйдмиллера и В. Юс-тицкиса4.

Не вдаваясь в рассмотрение содержания представленных ими принципов, отметим только одно: они не исчерпывают всех основных ориентиров -требований, предъявляемых к реабилитационной деятельности. Вне поля зрения остаются, в частности, принципы регулятивной гибкости и возвышаемой самооценки подростков.

Принцип регулятивной гибкости. Важным требованием к социальной реабилитации подростка в условиях социально-реабилитационных центров является четкое разграничение разрешаемого и запрещаемого, «можно» и «нельзя». Предъявление к подростку требований относительно выполнения определенных норм, правил жизненного распорядка должно быть последовательным, но гибким. Поэтому с самого начала в коллективе сотрудников определяют, где они готовы к снисхождениям, прощая на первых порах нежелательное поведение, а где такого снисхождения быть не может.

Границы снисхождения определяются в каждом отдельном случае конкретно. Но всегда воспитатели, принимая решение, руководствуются, прежде всего, интересами ребенка, выбирают наиболее благоприятный вариант для его дальнейшей жизнедеятельности в центре, понимая, что лучше поступиться малым, но сохранить наметившийся контакт, взаимопонимание, доверие. При этом не только взрослые, но и дети должны хорошо знать, где проходит граница, предел терпимости. В опыте центров есть три безоговорочных запрета: нельзя красть, нельзя обижать слабого, нельзя уйти из центра, не поставив в известность воспитателя.

Принцип возвышаемой самооценки. Социальная реабилитация подростка в специализированном центре в значительной степени зависит от того, насколько здесь ему помогут осознать свою самоценность.

Строя взаимодействие с детьми, воспитателю важно осознавать, что они были лишены эмоциональной поддержки, заинтересованного внимания к себе со стороны родителей и близких. В школе они также не имели социального одобрения, ибо учителя в основном оценивают детей по их учебным достижениям.

Столь ограниченный подход окружающих искажает представления ребенка о самом себе, снижает его самооценку. Низкая самооценка тормозит адаптацию ребенка к новым условиям жизни, так как усиливает чувство его неадекватности тем требованиям, которые к нему предъявляются новым окружением. Поэтому реабилитационная работа должна быть сориентирована на восстановление ребенка в правах, прежде всего, перед самими собой, формирование у него уважения к самому себе, чувства собственного достоинства, уверенности в своих позитивных возможностях.

Мы не ставим перед собой задачи рассмотрения и других принципов социальной реабилитации - это может стать предметом особых исследований. Наша задача - определение и формулирование принципов управления социальной реабилитацией.

Но в этой связи возникает вопрос о соотношении принципов управления социальной реабилитацией и принципов самой социально-реабилитационной деятельности и, в частности, вопрос о том, могут ли последние служить одновременно управленческими принципами.

Отвечая на эти вопросы, отметим следующее. Во-первых, принципы социальной реабилитации - это отнюдь не однопорядковые требования. Одни из них относятся к содержанию реабилитационной деятельности, другие - к технологии исполнения, третьи - к ее организации. Соответственно, одни из них дальше находятся от управления, другие - ближе. Во-вторых, принципы организации реабилитационной деятельности выступают, по сути, принципами управления социальной реабилитацией. В-третьих, последние, в свою очередь, также совпадают отчасти с принципами реабилитационной деятельности -совпадают в той части, которая ближе к ее организации. Что же касается поля несовпадения, то она относится больше к обеспечению внешних условий успешной социальной реабилитации. В-четвертых, соотношение принципов реабилитационной деятельности, с одной стороны, и принципов управления социальной реабилитацией, с другой стороны, можно представить, таким образом, в виде двух пересекающихся кругов, изображающих схематически три группы принципов: А-принципы, относящиеся одновременно и к реабилитационной деятельности, и к управлению социальной реабилитацией; Б-принципы, относящиеся только к реабилитационной деятельности; В-принципы, относящиеся только к управлению социальной реабилитацией.

Прогрессирующая тенденция непрерывного роста асоциальной направленности поведения несовершеннолетних, оказавшихся в ситуации безнадзорности, ставят перед современной педагогической наукой задачи поиска путей, методов и технологий работы с данной категорией детей. Несовершеннолетним, относящимся к категории безнадзорных и беспризорных необходимо оказывать различные виды помощи, в том числе и социально-педагогическую помощь.

Социально-педагогическая помощь определяется А. Боровской как комплекс педагогических мер, направленных на развитие личности молодого человека, имеющего жизненные ограничения, в ходе которого формируется адекватное восприятие собственного «Я» и окружающей действительности, устойчивость к внешним и внутренним травмирующим воздействиям, способность адаптироваться в окружающую среду и эффективно с ней взаимодействовать. И ее содержание включает реализацию диагностического, консультационного, практического, прогностического и социально-реабилитационного компонентов. Оказать несовершеннолетнему социально-педагогическую помощь – это значит помочь ему снизить эмоционально-психическое напряжение, вызванное его социальной дизадаптацией, снять у него страх в общении со сверстниками в взрослыми, вызванный у него чувствами ущербности и ненужности, укрепить способность ребенка к произвольным действиям и волевым усилиям, придать ему уверенность в своих силах и возможностях в учении, игровой деятельности, общении и труде. Таким образом, одним из компонентов социально-педагогической помощи является социально-педагогическая реабилитация.

Реабилитационная педагогика – это научное направление, объединяющее медицинские, психологические, общепедагогические и дефектологические знания. По определению Н.П. Вайзмана, реабилитационная педагогика – это педагогическое воздействие на больного или труднообучаемого и трудновоспитуемого ребенка и подростка с целью корригирования его поведения, оптимизации эмоционального состояния, интеллектуальной деятельности, ликвидации педагогической запущенности .

В современной России реабилитационная педагогика пока еще находится на стадии формирования. Хотя идеи о преодолении подростковой дизадаптации, как основном источнике решения проблем реабилитации детства можно найти в трудах педагогов прошлого. Как отмечает Р.В. Овчарова еще в средневековье, в разных странах создавались специальные учреждения, оказывающие помощь беспризорным, больным, дезадаптированным детям и подросткам, хотя эта деятельность и не называлась реабилитационной. А.С. Макаренко в начале ХХ века указывал на то, что неверно видеть причины социального неблагополучия подростков только в их личных особенностях, и ограничиваться только индивидуальной психокоррекцией, в его исследованиях доказывается что процесс дизадаптации начинается и сопровождается утратой референтной значимости коллектива, отчуждением от основных институтов социализации. В соответствии с этим он формулирует и основную задачу педагога-реабилитолога как «восстаноление нормального отношения между личностью и обществом, возбуждение новой системы мотивации».

Современное понятие реабилитации включает в себя систему медицинских, психологических, социальных и педагогических мероприятий, направленных прежде всего на создание условий для интеграции или реинтеграции индивида в жизнь общества. Реабилиация предполагает активную позицию общества по отношению к личности.

В литературе достаточно много говориться о медицинской составляющей реабилитации (Осадчих А.И., Храпылина Л.П.); социальной реабилитации различных категорий граждан, в том числе и детей (Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф., Иващенко Г.М., Кантонистова Н.С., Плоткин М.М., Дулинова Л.Т., Четвергова Л.П.); психологической реабилитации граждан, оказавшихся в социально опасной ситуации (Манова – Томова В.С., Пирьев Г.Д., Пенушлиева Р.Д.). Социально-педагогический аспект реабилитации рассматривается в работах Ю.В. Васильковой, М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева, Р.В.Овчаровой, М.М. Плоткина, Г.И. Камаевой.

Интенсивное развитие в последнее время социально-педагогической составляющей реабилитации в России обусловлено рядом причин:

Во-первых, поиском новых подходов к обучению и воспитанию, способных снизить катастрофический рост числа социально дезадаптированных несовершеннолетних;

Во-вторых, логикой развития самой педагогической науки, где все больше проявляются тенденции к интеграции, комплексности и вместе с тем дифференциации в научном познании;

В-третьих, новыми ценностями в образовании и воспитании, прежде всего их гуманистической направленностью, выражением которой и становится комплексная психолог-медико-педагогическая реабилитация, предполагающая, что каждый несовершеннолетний в этом мире может и должен стать ценной личностью;

В-четвертых, потребностями возникшей в России в 90-х годах широкой разноведомственной сети социально-реабилитационных учреждений, в методическом, кадровом, научно-теоретическом и технологическом их обеспечении.

Содержание понятия социально-педагогическая реабилитация раскрывается в научных исследованиях либо как процесс (Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф., Дулинова Л.Т., Галагузова М.А., Мардахаев Л.В.), либо как комплекс или система мер (Вайзман С.А., Овчарова Р.В., Осадчих А.И., Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф., Иващенко Г.М., Кантонистова Н.С., Плоткин М.М., Четвергова Л.П.), направленных на помощь ребенку в том, что бы он стал полноценной, социально полезной личностью. Рассмотрение реабилитации как процесса чаще используется в аспектном отражении, особенно когда речь идет о психолого-педагогической реабилитации, в рамках медицинской, социальной и юридической деятельности реабилитация чаще всего трактуется как комплекс мер.

Мы, опираясь на работы профессора М.А.Ковальчук, будем понимать под социально-педагогической реабилитацией процесс формирования личностных качеств, активной жизненной позиции, навыков самообслуживания, правил поведения в обществе, интереса к получению образования[ 25]. По мнению М.А.Ковальчук, именно определение социально-педагогической реабилитации как целенаправленного процесса позволяет охарактеризовать системность и комплексность этого понятия, раскрыть его основные характеристики, а именно: целенаправленность, протяженность во времени, многоаспектность. Понимание социально-педагогической реабилитации как процесса позволяет включать сюда и аспекты профилактики и коррекции отклонений в развитии несовершеннолетнего[ 34].

Социально-педагогическая реабилитация понятие комплексное, она включает в себя четыре основных аспекта: социальный, педагогический, психологический и социокультурный.

Социальный аспект реабилитационного процесса включает в себя деятельность по социально-бытовой адаптации несовершеннолетних и восстановлению способностей их полноценного социального функционирования. Социальная реабилитация нацелена на восстановление социальных взаимодействий индивида, укрепление его социальной сети.

Непосредственно педагогическая реабилитация включает в себя мероприятия воспитательного и обучающего характера, направленные на то, что бы ребенок овладел по возможности знаниями, умениями, навыками самоконтроля и осознанного поведения, получил необходимый уровень образования. Важнейшей целью этой деятельности является выработка у несовершеннолетнего уверенности в собственных возможностях, создание установки на активную самостоятельную жизнь. В ее рамках осуществляется так же профессиональная ориентация несовершеннолетних, обучение их соответствующим трудовым навыкам и умениям. Наличие образования и востребованной обществом профессиональной направленности в значительной мере является путем и средством восстановления и повышения социального статуса дизадаптированного молодого человека.

Психологическая составляющая реабилитационного процесса направлена на укрепление активной жизненной позиции молодого человека, преодоление страха перед действительностью, коррекцию асоциальных и формирование социально одобряемых ценностных установок.

Важный элемент реабилитационной деятельности составляет социокультурная реабилитация, направленная на удовлетворение блокированной у дизадаптированных молодых людей потребности в информации, получении социально-культурных услуг, доступных видах творчества. Социокультурная деятельность выступает важнейшим социализирующим фактором, приобщая несовершеннолетних к общению, согласованию действий, восстанавливая их самооценку.

Реабилитация невозможна без восстановления несовершеннолетнего в статусе и дееспособности, в психолого-педагогическом смысле это означает восстановление молодого человека как социального субъекта и как субъекта ведущей (формирующей) деятельности. Этот процесс связан не только с преодолением социальной дискриминации безнадзорного несовершеннолетнего, но и с изменением его представлений о самом себе – изменение его «Я-концепции».

Основными задачами социально-педагогической реабилитации являются:

Профилактическая работа по предупреждению безнадзорности несовершеннолетних и подростков;

Выявление источников и причин социальной дизадаптации;

Разработка и обеспечение реализации индивидуальных программ реабилитации;

Обеспечение непрерывности коррекционно-реабилитационных мероприятий;

Обеспечение нормальных бытовых условий проживания;

Оказание психологической помощи по ликвидации кризисной ситуации;

Отслеживание дальнейшей судьбы несовершеннолетних и их устройстве.

К перечисленным выше задачам можно добавить, следующие:

Психолого-педагогическое изучение несовершеннолетнего, особенностей его личности и взаимоотношений с социумом;

Формирование у молодого человека мотивации на субъектное включение в реабилитационный процесс;

Формирование у воспитанников рефлексивной позиции, умения адекватно оценивать свои действия и поступки, действия и поступки других людей;

Восстановление нарушенных семейных связей и взаимоотношений;

Отслеживание дальнейшей судьбы несовершеннолетнего, после окончания реабилитационного процесса.

социально-педагогической реабилитации безнадзорных несовершеннолетних, будет эффективной, если будут соблюдаться следующие условия. Данные условия мы выделили на основе теоретического анализа литературы:

1. Формируется особая реабилитационная среда, состоящая из внутреннего и внешнего поля реабилитации;

2. У несовершеннолетнего формируется система внутреннего самоконтроля, обеспечиваемого интериоризацией социальных норм и ценностей;

3. У реабилитанта формируется установка на адекватную самооценку и позитивность образа «Я».

Рассмотрим эти условия подробнее. Одним из условий эффективности процесса социально-педагогической реабилитации безнадзорных несовершеннолетних является формирование особой реабилитационной среды. Это объясняется тем, что реабилитационная деятельность, будучи комплексной, должна осуществляться различными субъектами, чья деятельность связана с оказанием помощи и сопровождением безнадзорных несовершеннолетних.

Традиционно, реабилитационная деятельность считается специфической и требующей особых условий ее осуществления, поэтому для оказания данного вида социально-педагогической помощи создаются специальные учреждения – реабилитационные центры различной направленности. Реабилитационные учреждения для безнадзорных чаще всего являются закрытыми учреждениями. Средовая ситуация в них характеризуется следующими признаками: ограниченность связей с внешним миром, недостаток жизненного пространства, зависимость от персонала, публичность проживания, регламентированность жизни в учреждении. Тем не менее, данные факторы должны не просто учитываться при организации реабилитационного воздействия, но и использоваться для создания эффективной реабилитационной среды, содержание которой обеспечивается созданием атмосферы поддержки, сотрудничества, реализации интересов и возможностей, т.е. определенного «реабилитационного поля», которое можно охарактеризовать как внутреннее, по отношению к реабилитационному учреждению.

Среди методических приемов создания внутреннего реабилитационного поля можно выделить:

Расселение с учетом характерологических особенностей,

Формирование учебных групп в соответствии с уровнем подготовки детей и их возможностями в получении образования,

Создание микросоциальных групп для трудовой деятельности,

Организация содержательного, развивающего и развлекательного досуга.

Таким образом, внутреннее реабилитационное поле понимается как организованное использование средовых факторов учреждения, способствующее созданию системы продуктивных взаимоотношений между всеми участниками реабилитационного процесса. Организующая роль в данном случае принадлежит специалистам реабилитационного учреждения, в функции которых входит всестороннее изучение несовершеннолетних начиная с первых дней их пребывания в учреждении, формирование различных микросоциальных групп для решения задач обучения, профессиональной подготовки, организации досуга и коммуникации.

Таким образом, внешнее реабилитационное поле понимается как использование внешних социально-средовых факторов для обеспечения преемственности в организации реабилитационного воздействия на несовершеннолетнего с целью повышения эффективности его социально-педагогической реабилитации в целом.

Комплексная модель реабилитационной среды образовательного учреждения позволяет наглядно показать взаимосвязь и взаимонапрвленность внутреннего и внешнего реабилитационного поля, составляющих особую среду, способствующую повышению эффективности социально-педагогической реабилитации безнадзорных несовершеннолетних

Схема 1.

Модель реабилитационной среды: внутреннее и внешнее поле реабилитации.

Следующим условием эффективности процесса социально-педагогической реабилитации безнадзорных несовершеннолетних является формирование у несовершеннолетнего системы внутреннего самоконтроля, обеспечиваемого интериоризацией социальных норм и ценностей. В социологических исследованиях выделяют три основные формы социального контроля:

1) внешний – осуществляемый обществом и государством извне, в том числе путем наказаний и других санкций;

2) косвенный – вызванный идентификацией с референтной законопослушной группой;

3) внутренний – осуществляющейся по механизму оценки себя и своих действий на основе сложившейся системы ценностей.

Также условием эффективности процесса социально-педагогической реабилитации безнадзорных несовершеннолетних является формирование у реабилитанта установки на адекватную самооценку и позитивность образа «Я».

Данное условие основывается на том, что важное значение для нормального функционирования личности имеет также такой внутренний регулятивный механизм личности, как самосознание, включая образы собственного “Я”, самооценку и самоуважение, от которых во многом зависят уровень притязаний и реальное поведение.

Совокупность представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой названа в работе Р.Бернса Я-концепцией . Описательную составляющую которой называют образом «Я». Образ «Я» – это представление индивида о самом себе, то, каким себя представляет индивид в настоящем, какими видит свои возможности развития в будущем. Образ «Я» включает в себя различные атрибутивные, ролевые, статусные, психологические и другие характеристики самовосприятия. Образ «Я» формируется под воздействием самооценки индивида и совокупности внешних влияний, которые он испытывает.

Безнадзорность – это ситуация отсутствия эмоциональной привязанности и взаимопонимания между родителями и детьми. В такой ситуации возникают трудности в формировании у несовершеннолетнего адекватной самооценки, поскольку отсутствует объективная оценка его возможностей и способностей со стороны ближайшего окружения. Тем не менее, самооценка относится к наиболее значимым характеристикам личности, которые в целом определяют мотивы ее поведения. Самооценка также определяет отношение к самому себе, то есть то, как оценивает себя человек по сравнению с окружающими его людьми, считает ли он себя лучше или хуже окружающих, способным более или менее, чем они, достойным большего или меньшего.

Самооценка представляет собой диалектическое единство самоанализа и оценки, которую человек получает от окружающих. Самооценка, как считают психологи, формируется к 14 годам. Адекватность самооценки способствует более успешной социализации личности, обеспечивая не только ее интеграцию в систему общественных отношений, но и автономизацию личности, формируя самопринятие и самоуважение. Низкая самооценка, напротив, предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности, что приводит к проблемам социализации индивида.

Следует различать самоуважение - отношение к себе как бы со стороны, обусловленное каким-то моими реальными достоинствами или недостатками, и самопринятие - непосредственное эмоциональное отношение к себе, не зависящее от того, есть ли во мне какие-то черты, объясняющие это отношение. Не менее важными характеристиками самоотношения являются степень его целостности, интегрированности, а также автономности, независимости от внешних оценок.

У безнадзорных несовершеннолетних к проблеме формирования адекватной самооценки добавляется отрицательное воздействие социума, заключающееся в депривации родственных связей и антисоциальности ближайшего окружения.

Образ «Я» реальный всегда оценивается индивидом и соотносится с образом «Я» идеальным. В детском и подростковом возрасте расхождение этих образов может говорить как о неадаптивности индивида, так и о формировании способности видеть возможные пути развития своей личности. Более предпочтительный второй вариант возможен при условии адекватности самооценки и реалистичности признания собственных особенностей несовершеннолетнего.

Образ «Я» и самооценка составляющие Я-концепцию личности, по мнению Р. Бернса, играют троякую роль: способствуют достижению внутренней согласованности личности, определяют интерпретацию опыта и являются источником ожиданий. Все эти характеристики важно учитывать в социально-педагогической реабилитации безнадзорных детей, поэтому для успешности данного процесса, необходимо формировать адекватную самооценку и позитивность образа «Я» несовершеннолетнего.

Подводя итог вышесказанному, хотелось бы еще раз подчеркнуть, что безнадзорность является социально опасной ситуацией, поэтому безнадзорные несовершеннолетние нуждаются в помощи, в том числе и педагогической. Сложившаяся сегодня в образовательных учреждениях система работы с ними не соответствует усложнившейся ситуации в отношении этих детей. Поэтому актуальной задачей стало формирование научно обоснованной системы их реабилитации, в том числе и социально-педагогического ее аспекта.

Выводы к первой главе:

Материалы первой главы позволяют сделать следующие выводы:

1. В России с начала XX века не сложилось сколько-нибудь действенной и эффективной системы профилактической и реабилитационной работы с несовершеннолетними, имеющими опыт безнадзорности и беспризорности. Анализ истории организации в России работы с такой молодежью, показал, что приоритетом в данном направлении на протяжении длительного времени являлись мероприятия карательно-наказывающего, запретительного характера в процессе коррекционной работы, реабилитационная работа отличалась массовостью и не учитывала индивидуальных особенностей несовершеннолетних.

2. Молодежная безнадзорность – это явление, при котором, сохраняя эмоциональную привязанность к одному или нескольким членам семьи, несовершеннолетний большую часть времени предоставлен сам себе. Должный контроль за его воспитанием, обучением, поведением и развитием со стороны родителей, близких родственников или лиц, их заменяющих, отсутствует. При этом, правильно понимаемый надзорза несовершеннолетним, не сводится только к контролю за его поведением, учебой, досугом, это, в первую очередь, наличие внутренней духовной связи с молодым человеком, взаимопонимание и поддержка его в любой ситуации.

3. Безнадзорность – это начальная стадия процесса социальной дизадаптации несовершеннолетнего, окончательной фазой которого является беспризорность.

4. Основной причиной безнадзорности является ослабление связи с семьей, родными и близкими людьми. Ослабление таких связей приводит к потере ответственности несовершеннолетнего за свои действия, пониманию свободы как безнаказанности.

5. Социально-педагогическая реабилитация безнадзорной молодежи это процесс, направленный на формирование личностных качеств, активной жизненной позиции, навыков самообслуживания, правил поведения в обществе, интереса к получению образования, при этом необходимо включать сюда аспекты профилактики и коррекции отклонений в развитии ребенка.

6. Социально-педагогическая реабилитация безнадзорных несовершеннолетних, как показывает анализ литературных источников, является эффективной при следующих условиях:

Формирование особой реабилитационной среды, состоящей из внутреннего и внешнего поля реабилитации;

Развитие у несовершеннолетнего системы внутреннего самоконтроля, обеспечиваемой интериоризацией социальных норм и ценностей;

Формирование у реабилитанта установки на адекватную самооценку и позитивность образа «Я».

Социальная реабилитация – это комплекс мер, направленных на восстановление разрушенных или утраченных индивидом общественных связей и отношений вследствие нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма (инвалидность), изменения социального статуса (пожилые граждане, беженцы, вынужденные переселенцы, безработные и др.),девиантного поведения личности (несовершеннолетние лица, страдающие алкоголизмом, наркоманией и токсикоманией, освободившиеся из мест лишения свободы и т.д.).

Социальная реабилитация направлена на восстановление способности человека к жизнедеятельности в определённой социальной среде, на восстановление самой среды, нарушенных или ограниченных условий жизнедеятельности.

Цели социальной реабилитации:

восстановление социального статуса личности,

обеспечение социальной адаптации личности в обществе,

достижение материальной независимости.

Объекты социальной реабилитации – группы людей или отдельные категории населения, нуждающиеся в социальной помощи:

семьи, оказавшиеся в кризисной ситуации

несовершеннолетние граждане

дети-инвалиды и их родители

взрослые инвалиды

дети – сироты

люди пожилого возраста и т.д.

Субъекты социальной реабилитации:

государство

общественные и общественно-политические объединения, организации и фонды

религиозные организации и конфессии

органы местного самоуправления

профессионалы социальной работы

При проведении социальной реабилитации должны соблюдаться следующие принципы:

Как можно более раннее начало осуществления реабилитационных мероприятий

Поэтапность и непрерывность проведения реабилитационных мероприятий

Системность

Комплексность

Последовательность

Индивидуальный подход к определению объёма, характера и направленности осуществляемых программ

Доступность

В зависимости от конкретной ситуации делается акцент на то или иное направление реабилитации. В связи с этим выделяют следующие виды социальной реабилитации :

1) Социально- медицинская.

Медицинская реабилитация – это начальное звено в общей реабилитации. Она включает комплекс медицинских мер, направленных на восстановление или компенсацию утраченных или нарушенных функций организма. Это меры санаторно-курортного лечения, физиотерапия, массаж, ЛФК, психотерапия и т.д.

2) Психологическая реабилитация.

При проведении психологической реабилитации действия специалистов направлены на психическую сферу индивида, попавшего в трудную жизненную ситуацию. Психологическая реабилитация предполагает цикл лечебных мероприятий, сочетающих психокоррекционные меры с психотерапевтическим действием.

3) Педагогическая реабилитация

Под педагогической реабилитацией, как правило, предполагают мероприятия воспитательного характера. Для больных людей они направлены на овладение необходимыми навыками по самообслуживанию.

Педагогическая реабилитация также включает помощь в получении образования.

4) Профессиональная реабилитация

Мероприятия по профессиональной реабилитации включают в себя профессиональную ориентацию, трудоустройство, трудотерапию.

5) Социально-экономическая реабилитация

Социально-экономическая реабилитация предполагает использование дополнительных материальных стимулов и поощрений в работе с клиентом.

Эффективность реабилитационных мероприятий достигается при комплексном применении всех видов реабилитации.

Социальная реабилитация детей в специальных учреждениях для несовершеннолетних

Таблица 1.

Количество специализированных учреждений

для несовершеннолетних

в Пермской области

Этапы работы с детьми.

Диагностика состояния ребёнка

Здесь используется физический, психологический и социальный статус ребёнка.

Определяются показатели роста, веса, устанавливаются отклонения в физическом и психическом развитии, выявляются имеющиеся заболевания. В случае необходимости ребёнок направляется в больницу.

Исследование психологического и психического статуса ребёнка проводится при проведении беседы, наблюдения, через тестирования.

Диагностика психического статуса проводится в течение всего периода пребывания ребёнка в учреждении.

Определяется уровень образовательной подготовки ребёнка, уровень развития культурно-гигиенических навыков самообслуживания.

На основании полученных данных составляется реабилитационный диагноз, где указываются причины и степень социальной дезадаптации ребёнка, отмечаются имеющиеся социальные отклонения.

Организация реабилитационных мероприятий.

Медицинская реабилитация

На основании диагноза разрабатывается индивидуальная и групповая программы реабилитации с целью максимально полной коррекции социального отклонения. На данном этапе важнейшую роль играют медицинские работники.

Психологическая реабилитация

Цель – восстановление психического здоровья ребёнка, создание условий для развития его индивидуальности.

На данном этапе специалистами проводится коррекция социального отклонения в развитии путём проведения индивидуальных и групповых занятий.

В результате, у большинства детей отмечается положительная динамика в психическом развитии: снижается враждебность по отношению к обществу, проходит чувство тревожности и депрессия.

Педагогическая реабилитация

В данном случае специалисты предпринимают меры по преодолению педагогической запущенности у ребёнка. Эта работа проводится совместно с воспитателями, социальными педагогами, логопедами.

Одной из важнейших форм работы на данном этапе является организация досуговой деятельности, где каждый ребёнок может проявить себя.

Социально-правовая реабилитация

Максимальное внимание при проведении социально-правовой реабилитации специалисты уделяют жизнеустройству детей. Приоритетным является устройство детей в семью. При решении этого вопроса возможны следующие варианты:

Восстановление семейных отношений детей и биологических родителей.

Подбор семей – усыновителей

Решение вопроса опеки или попечительства

Устройство ребёнка в стационарное учреждение

Постоянная реабилитационная защита ребёнка

После устройства ребёнка осуществляется социальный патронаж.

К сожалению, в пермской области данная практика ведётся только в 45% случаев. В результате – большая часть детей возвращается обратно в учреждение.

3. Социальная реабилитация инвалидов.

Реабилитация инвалидов - система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных стойким расстройством функций организма.

Целью реабилитации являются:

восстановление здоровья, трудоспособности, личностного и социального статуса инвалидов,

достижение ими материальной и социальной независимости,

интеграция и реинтеграция в обычные условия жизни общества.

Конкретные реабилитационные задачи определяются особенностями заболевания, характером и степенью нарушенных функций, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности инвалида. В одних случаях они могут быть относительно простыми (обеспечение слуховым аппаратом слабослышащего и обучение пользоваться им), в других более сложными о включать комплекс различных по характеру и направленности реабилитационных мероприятий (трудотерапию, психотерапию, протезирование, пере бучение, помощь в трудоустройстве и др.).

В соответствии с классификацией ВОЗ реабилитация инвалидов включает в себя :

- медицинскую реабилитацию , которая состоит из восстановительной терапии, реконструктивной хирургии, протезирования и ортезирования;

- профессиональную реабилитацию, которая состоит профессиональной ориентации, профессионального образования, трудоустройства и профессионально-производственной адаптации

- социальную реабилитацию инвалидов, которая состоит из социально-средовой и социально- бытовой адаптации.

В комплексе реабилитационных мероприятий важное место отводится психологическим аспектам реабилитации, которые имеют исключительно важное значение.

Система реабилитаций инвалидов включает в себя следующие взаимосвязанные составляющие элементы:

1) научные взгляды, идеи и представления;

2) законодательную и нормативную базу в области реабилитации инвалидов

З) научные и научно-технические разработки;

4) совокупность мер, средств, приемов и методов реабилитации;

5) программы реабилитации, и тон числе: на федеральном уровне - федеральную базовую программу реабилитации инвалидов; на региональном уровне - региональные базовые программы и региональные комплексные (или целевые) программы реабилитации инвалидов, на индивидуальном уровне - индивидуальную программу реабилитации

б)реабилитационную службу, включающую реабилитационные и реабилитационного типа учреждения и организации разной ведомственной подчиненности (здравоохранения, общего и профессионального образования, культуры, труда и социального развития и др);

7) органы управления государственной службой реабилитации;

8) реабилитационную индустрию;

9) общественные организации инвалидов и организации, защищающие права инвалидов;

10) систему информационного обеспечения проблем инвалидности и инвалидов и др.

В процессе реабилитации выделяется три этапа:

1) этап восстановительного лечения (восстановления биомедицинского статуса), направленный на восстановление нарушенных функций и здоровья больных и инвалидов. По данным экспертов ВОЗ у 87% больных реабилитация заканчивается на первом этапе, когда больной в результате восстановления или полной компенсации нарушенных функций возвращается к обычной деятельности;

2) этап социализации ила ресоциализации (восстановления индивидуально-личностного статуса), направленный на развитие, формирование, восстановление или компенсацию социальных навыков и функций обычных видов жизнедеятельности и социально-ролевых установок индивида;

З) этап социальной интеграции или реинтеграции (восстановления социального статуса), направленный на оказание содействия и создание инвалидам условий для включения или возвращения в обычные условия жизни вместе и наравне с другими членами общества.

Каждый из этапов реабилитации имеет свои конкретные цепи и задачи, отличается мерами, средствами и методами реабилитационного воздействия.

Для осуществления и контроля за реабилитационным процессом инвалида разрабатывается индивидуальная программа реабилитации инвалидов (ИПР).

ИПР - разработанная на основе решения Государственной службы медико-социальной экспертизы комплекс оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий, включающий в себя отдельные виды, формы, объемы, сроки и по реализации медицинских, профессиональных и других реабилитационных мер, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма, восстановление, компенсацию способностей инвалида к выполнению определенных видов деятельности.

ИПР может включать как реабилитационные мероприятия, предоставляемые инвалиду бесплатно в соответствии с федеральной базовой программой реабилитации инвалидов, так и реабилитационные мероприятия, в оплате которых может принять участие сам инвалид либо другие лица или организации.